英國森林幼兒園日常教學(xué)給我國學(xué)前教育的啟示
森林幼兒園在斯堪的納維亞半島上存在已經(jīng)超過25年了，后來擴(kuò)展到歐洲其他地方。森林幼兒園也被稱為“自然幼兒園”。
特色在于他們旨在讓幼兒在自然林地中通過游戲運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管天氣如何，一整年都不間斷。
我們之前已經(jīng)介紹過丹麥、芬蘭、中國和美國的四家森林幼兒園，今天小布帶大家到英國蘇格蘭法夫地區(qū)的一個小鎮(zhèn)上，一起來體驗一下這家英國森林幼兒園的一日生活。
關(guān)于這家英國幼兒園
英國的森林幼兒園主要有兩種形式：一種是由林業(yè)委員會(forestry commission)主導(dǎo)，另一種是個人倡導(dǎo)。
本文所提到的幼兒園位于蘇格蘭法夫地區(qū)一個叫做letham的小鎮(zhèn)上的，幼兒園的名稱是秘密花園戶外幼兒園(the secret garden outdoor nursery)。
創(chuàng)辦人cathy在2004年創(chuàng)辦了這所幼兒園，并且實(shí)踐著通過游戲和戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。
這個幼兒園是由社區(qū)主導(dǎo)，旨在為學(xué)前兒童提供全日制的戶外看護(hù)和教育，他們嘗試?yán)米约旱牧值刭Y源，激發(fā)幼兒好奇心，并且希望通過幼兒與自然中的各種因素相互作用來實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。
進(jìn)入這所幼兒園的幼兒來自不同的地方，有l(wèi)etham本地的，也有其他地區(qū)的。其中有三個孩子一個星期上三天的課，其他的幼兒園上的課可能會少一些，這所幼兒園的師幼比也是很高的，如果幼兒超過三歲，比例是1：6；如果兩歲，那就是1：4。
這所幼兒園從建立至今，也得到了當(dāng)?shù)乇Ｓ瘑T會(carecommission)的大力支持。這所幼兒園所選的林地是私人所有的，在保育委員會的幫助下，該幼兒園獲得了使用權(quán)，本次活動就是在這塊林地的山腰上進(jìn)行的。
一日活動
早晨9：30
孩子們從鎮(zhèn)上的游樂場出發(fā)，由教師cathy和bryony帶領(lǐng)。他們剛剛在游樂場玩了一會兒，老師囑咐他們穿上外套和安全背心，然后背上背包就上路了。有一輛車駛過的時候，所有的人都在馬路邊等，其他時候都是幼兒自己帶路。
老師推著1個雙人兒童車，2個2歲的孩子坐在車?yán)?，其?個孩子(3～5歲不等)正在展示他們安全爬墻的技巧。
在去林地的路上，有兩道車轍，不知什么原因，里面積了一些水，孩子們可以用腳讓水濺起。cathy還不無遺憾地說這塊林地唯一的不足是沒有一條小溪，孩子們不能進(jìn)行一些與水相關(guān)的拓展游戲。
路上，cathy與孩子們討論要去森林的哪個地方，最后決定去“水晶矮人洞穴”，隨后仍舊由孩子們帶路?；ㄙM(fèi)了大概二三十分鐘(cathy說有時候十分鐘也可以到)，到達(dá)了這個林地的邊緣，老師將雙人車放在路邊，2個2歲的孩子將從這里開始步行，當(dāng)然他們兩個也有自己的背包。
步行到山上有一部分路比較陡。但是在教師的幫助下，孩子們都能自己爬上去。
只有一條小徑環(huán)繞在森林周圍，其他不明顯的小道錯綜復(fù)雜地穿插在樹林里。一些重要的岔路口掛有白色的綢帶作為標(biāo)記。
樹林里因為有很多樹枝，所以不太平坦，但是所有的幼兒包括2個2歲的孩子都能克服這項困難。cathy不時地環(huán)顧四周，以保證所有的幼兒都在自己的視線范圍之內(nèi)。
也有孩子會摔倒，但是地面被厚厚的樹葉覆蓋，不會有太大的危險。
cathy在他們摔倒之后總是鼓勵他們自己站起來，但是如果他們摔倒沒有哭也沒有抱怨，作為獎勵，“神之手”(seasoned hands)會協(xié)助他們站起來。
在到達(dá)“水晶矮人洞穴”之后，bryony用在附近保存的獨(dú)輪車，裝多余的包和食物，存放在指定的位置。
全部人停在這里進(jìn)行自主游戲和探索活動，他們將自己的包掛在一個掉落的樹枝上。
這些包大部分都是德國“waldfuchs”這個牌子的，對于幼兒來說，這種包大小合適，并且配有外部的口袋和坐墊。
這片林地中有很多事物可以激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在獨(dú)輪車?yán)镎业搅艘恢或隍歼€有一些松果，老師給他們拍下照片作為記錄。
自主游戲——練習(xí)攀爬倒下的樹木
探索和運(yùn)輸游戲——既可以是個人活動，也可以是合作活動
11點(diǎn)左右
到了吃點(diǎn)心的時間，大家要停下來吃些點(diǎn)心，而且還要喝一杯熱飲。背包的坐墊被取下來，被擺放成一個圓圈，在坐下之前，所有的孩子一起唱一首歌。
然后就有更多的自主游戲活動，午餐也在同樣的地方。
入廁安排
2個2歲幼兒的尿布是在一個可移動的彈出式帳篷里更換的。對于年長的孩子來說，cathy發(fā)現(xiàn)孩子們對于統(tǒng)一的入廁時間安排適應(yīng)良好(在點(diǎn)心時間或者午餐之后)。在樹林里也挖了一個廁所，但是為了防止過度使用，排泄物都是用可回收的黑色袋子裝起來，帶到指定的地點(diǎn)處理。也可以使用可折疊的簡易馬桶。
午餐之后
孩子們決定將活動地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“螺旋洞穴”，繼續(xù)在那里進(jìn)行游戲。
孩子們都很喜歡展示他們爬上爬下的技巧。為了安全考慮，樹下的樹枝應(yīng)當(dāng)被移開。一個男孩因為靠在了枯枝上，_不小心從樹上掉落在落葉層上。他恢復(fù)得很快，并且在這個過程中，了解到了枯樹枝的特性。
沒有孩子爬的高度大于6英尺，選擇這個高度是因為6英尺老師仍舊能夠用手觸到幼兒，而且這個高度也被寫入了幼兒園的保險條例當(dāng)中。
之后他們聚集在一起聽故事，有個男孩選擇坐在樹權(quán)上聽故事。
一個男孩自己拿了一本書，坐在樹葉做成的地毯上靜靜地讀著。
一個有趣的現(xiàn)象是，幼兒能夠很好地穿插動靜兩種活動，進(jìn)行了一會兒攀爬游戲之后，他們就會選擇較為安靜的活動。
一個兩歲的孩子花了很多的時間玩一個木栓，他想把一塊樹皮裝飾在木栓的周圍。另一個男孩則試著在有裂紋的樹皮上掛上一些東西。
當(dāng)然也有朋友相處的時間。
回到“水晶侏儒洞穴”，總結(jié)活動。cathy坐下，手里拿著黑色筆記本，并且要求幼兒安靜地圍繞在她周圍，詢問他們是否有需要記錄下來的事情。
不同的幼兒要求記錄的東西是不一樣的，可以是游戲、看到的新事物或者是天氣等等。
幼兒也可以在本子頂端畫畫。有個孩子畫了一截原木，并且說應(yīng)該有“skin(人的皮膚)在這截原木上”。cathy問，我們把樹木的“skin”叫做什么。幼兒回答說：bark(特指樹皮)。
筆記本電腦也被老師帶到這里，老師把記錄孩子一天活動情況的照片傳到了電腦上，以便可以和幼兒的家長分享。
下午3：45
老師告訴幼兒穿上他們可辨識度高的背心，準(zhǔn)備離開樹林。然后回到出發(fā)的那個游樂場，等待家長4：30把他們接走。
活動評價
英國的森林幼兒園活動的地點(diǎn)以及自由開放的方式帶給人耳目一新的感覺。這樣的活動究竟能給我國的幼兒教育帶來什么樣的啟示呢?筆者將從以下幾個方面進(jìn)行分析。
1．以兒童為中心
在森林幼兒園，以兒童為中心的想法能夠處處體現(xiàn)。師生共同商議活動地點(diǎn)，自主選擇活動的方式：或攀爬，或閱讀，或安靜探索，你可以坐在樹杈上聽故事，也可以選擇自己最想記錄下來的東西。
種種表現(xiàn)，有一個重要的基礎(chǔ)，就是成人對幼兒的尊重與信任。
相信孩子有自主選擇學(xué)習(xí)方式的能力，相信孩子可以走半個小時的山路，相信孩子可以爬陡峭的山坡，相信孩子可以背著自己小小的行囊穿梭在森林當(dāng)中，更為重要的是相信孩子有保護(hù)自己的能力，而這份信任正是我們很多幼兒園和家庭教育中缺失的。
現(xiàn)在家長和教師為幼兒代辦很多事情的時候，這種信任和尊重已經(jīng)蕩然無存了。為什么不能夠給幼兒適度的信任呢？給予幼兒信任，回報我們的將不是溫室中的花朵，而是能夠成為參天大樹的樹苗。
2．有效利用戶外的自然環(huán)境
森林幼兒園將課堂搬到了大自然當(dāng)中，幼兒觀察的是樹枝上的紅松鼠和林間的小鹿，玩的是樹枝做的滑梯，探索的是地洞里居住的是誰，連讀書也是坐在厚厚的樹葉上，所有的這些都是大自然給予人類的。
在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的視野是開闊的，呼吸的是新鮮的空氣，看到的是自然中繽紛的事物，更何況這些事物又可以激起孩子的好奇心和天馬行空般的想象力。
在我們的幼兒教育中，特別是在農(nóng)村的幼兒教育中，也可以享受自然的恩惠，利用自然賦予我們的資源—一樹木、石頭、植物、小溪、天氣等等。
3．充分做好活動準(zhǔn)備
在進(jìn)行類似的戶外活動時，充分的準(zhǔn)備是必要而關(guān)鍵的。準(zhǔn)備主要從兩個方面考慮。
首先需要考慮的是怎樣保證幼兒的健康和安全。這次的活動，處處體現(xiàn)著教師為幼兒的健康和安全考慮，在路途中，始終讓幼兒保持在自己的視線之內(nèi)，攀爬活動有6英尺的高度限制，穿著的是辨識度很高的背心。
除此之外，森林幼兒園對于這個問題有較為完善的解決方式。在戶外活動地址的選擇上，有一套既定的核定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致到手機(jī)信號如何，是否有兇猛的動物，交通狀況如何等等。
每個學(xué)期的每次活動都要事先進(jìn)行危險評估。他們認(rèn)為，明確的規(guī)定可以讓孩子在嚴(yán)格控制下的環(huán)境中冒險。
除了健康和安全考慮，另外一個方面就是對林地進(jìn)行資源評估，確定其教育潛能。如果教育潛能不夠，這塊林地也是不能被使用的。這樣的預(yù)設(shè)，可以更有利于戶外活動的開展。
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