幼兒自主性游戲的有效開展
飛友學前教育研究院院長：林炎琴
【專家簡介】 林炎琴，溫州大學教師教育學院副教授，浙江省學前教育課程改革專家工作組成員，飛友學前教育研究院院長，曾獲得全國第六屆宋慶齡幼兒教育獎、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教育工作者、市園丁獎、市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產黨員等榮譽稱號。
一、自主游戲
全美幼教協(xié)會( National Association for the Education of Young Children)頒布的第三版《0-8歲適應性發(fā)展幼教實務》中“發(fā)展與學習原則”第十項明確指出：“游戲是發(fā)展自我管理以及促進語言、認知與社會能力的一個很重要的媒介”“教師要提供充足時間、材料與經驗讓幼兒游戲、探索與互動”。游戲分為自主性游戲和工具性游戲。自主性游戲可是孩子們喜聞樂見的游戲形式，那么，接下來就和小編一起向林炎琴教授學習幼兒自主性游戲的有效開展吧！
案例：美味冰激凌
在建構區(qū)的游戲中。軍軍對路路說：“我插好了一個東西，你看像什么？”路路說像冰激凌，于是也模仿著插了一個。就這樣，他們倆你一個我一個，一口氣插了好幾個。突然，軍軍說道：“這么多冰激凌怎么吃得掉呢？”路路想了想，回答說：“我們開個冰激凌店?！?/p>
經過一會的搭建，軍軍和路路的冰激凌店開張了，可是幼兒都在各玩各的，沒人知道他們開了冰激凌店，因此，很長時間內也沒有人光顧。教師觀察到這種情況后就扮演成顧客來到店里，說：“你們新店開業(yè)有什么促銷活動嗎？”這句話啟發(fā)了幼兒。軍軍建議道：“我們免費品嘗吧?！闭f著便吆喝了起來：“快來吃呀，又香又甜的冰激凌——免費品嘗哦！”
其他幼兒聽到免費品嘗冰激凌，都涌了過來，一下來了很多人，秩序有點亂。這時，亮亮主動出來維持秩序，要求大家不要一下子來很多人，只允許留五人排隊其余人先回去（幼兒在游戲中最容易接受游戲規(guī)則）。于是，大部分幼兒都回到原來的地方。
過一會兒，大家陸陸續(xù)續(xù)來排隊領冰激凌，秩序很好。這時候，亮亮已經主動扮演起了店員，他們經過商量決定，冰激凌不免費了。亮亮出來吆喝道：“冰激凌3元一個，大削價咯——”這時，又有顧客過來買冰激凌，有買一個的，也有買兩個的（數(shù)學的學習蘊含在其中了）。
在“美味冰激凌”的案例中不難發(fā)現(xiàn)自主游戲的特征：
(一)自主游戲是幼兒發(fā)起、幼兒主導的活動
幼兒的主動性是自主游戲的主要特點，自主游戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒帶著興趣，積極主動地投入游戲中，動手動腦，創(chuàng)造性地開展整個活動。游戲主題的出現(xiàn)及游戲情節(jié)的發(fā)展是幼兒建立在已有經驗的基礎上，結合當時游戲情景、與同伴交流的過程中逐步深化的，計劃是生成的，體現(xiàn)游戲本身的目的。這種游戲活動中，幼兒的情緒是正向的，雖然游戲中的情節(jié)不一定都是愉悅的，但一定是積極向上的。
(ニ)自主游戲是幼兒創(chuàng)造性反映周圍環(huán)境的活動
幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在游戲中，結合已有的生活經驗，借助假想生動地、創(chuàng)造性地反映日常生活中的內容。他們不受現(xiàn)有環(huán)境的限制，也不考慮游戲結果帶來的困惑，有時甚至會異想天開，這恰恰反映了幼兒在游戲中的雙向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戲中的角色。
(三)自主游戲的規(guī)則是隱喻在活動中的
有人認為，自主游戲就是讓幼兒想怎么玩就怎么玩，游戲中沒有規(guī)則，一旦有了規(guī)則就是不尊重幼兒的表現(xiàn)，其實并非如此。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、外在、強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的，這種規(guī)則表現(xiàn)為內在的情景性和秩序感，幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內在的秩序和規(guī)則。這些隱性的、內在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點：規(guī)則是大家共同協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。
二、自主游戲的設計與實施
自主游戲是幼兒的內在動機性行為，是一種自由選擇的活動，擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。因此，成人應提供可以充分發(fā)揮幼兒自主性的、滿足幼兒發(fā)展需要的物質和心理的游戲環(huán)境，為幼兒開展自主游戲提供保障。
（一）自主游戲的設計
寬松的游戲環(huán)境是幼兒順利開展自主游戲的重要保證。游戲環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。此處主要談談物質環(huán)境的創(chuàng)設。
案例：沒人愿意來的“茶室”
幼兒園中班教室寬敞的走廊上，安排了一個“茶室”，其他游戲區(qū)都在教室里。經常發(fā)現(xiàn)來“茶室”玩的幼兒沒過多久就走了，不愿意繼續(xù)。究其原因，孤零零的茶室基本沒有客人，作為游戲者不能游戲。一段時間后，“茶室”連游戲者也不來了。
出現(xiàn)沒有人愿意來茶室玩的主要原因是環(huán)境創(chuàng)設不合理，＂品茶”對于活潑好動的幼兒來說本來就不感興趣，更何況它獨立于其他游戲區(qū)之外呢？游戲環(huán)境創(chuàng)設除了一般的要求，根據(jù)自主游戲的特點又該如何規(guī)劃呢?
1.空間設置要有利于開展游戲和促進幼兒發(fā)展
2016版《規(guī)程》指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”游戲空間是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，因此，在空間設計上既要符合動靜區(qū)域恰當分離，又要能有利于幼兒在游戲中主動、積極地進行交往，提供便利條件。如室內空間，各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利于游戲時的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞，為幼兒從事自發(fā)性的探索提供必要的空間，最好能根據(jù)游戲材料的特點規(guī)劃相應的空間，有利于維持和延伸游戲活動。尼格( Henniger，1994)研究指出，戶外游戲空間應該有4個主要特點：兒童可以在游戲空間里進行有益健康的冒險、接受漸進式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的游戲以及操作材料的設備。
2.玩具材料要激發(fā)幼兒的游戲動機和深化游戲水平
美國貝勒大學的研究者發(fā)現(xiàn)，不玩耍、不接觸人和物的幼兒，大腦比同齡兒童小20％～30％，玩具可以刺激每個神經元多生長25％的突觸。因此，玩具和游戲材料對兒童來講是何等重要。
玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能，是開展游戲的重要條件。我國著名兒童心理學家和教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所謂'活'的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的；所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的?！蓖婢吆筒牧弦哂卸嘣哪繕?，最好是低結構材料，能激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構思，引起幼兒的聯(lián)想和行動，具有象征性、可代替性。幼兒對陌生的材料，會想著“這是什么、我可以怎么玩”，就會去探索；面對熟悉的材料，會想“我還能用它干什么”等。因此，我們要研究用什么材料來引發(fā)幼兒的行為，當材料被幼兒熟悉之后，我們還能用什么材料來替代，或用什么方式激勵幼兒一物多玩、千變萬化等問題。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中獲得發(fā)展的。因而，我們認為：科學、合理、適時、恰當?shù)靥峁┯螒虿牧蠈τ變鹤灾饔螒蜷_展有著極其重要的影響。
3.備用區(qū)創(chuàng)設為幼兒提供想象空間
留白是繪畫創(chuàng)作中的一種構思，可以創(chuàng)造出無畫皆成妙境的藝術境界，給無窮的想象。如果游戲空間設計也能適當“留白”，相信會收到意想不到的效果。沒有“留白”的動是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的?？臻g的留白是一種智慧，賦予幼兒更多的選擇。
教師在游戲材料投入時，可以根據(jù)幼兒年齡特點，設置一個“材料備用區(qū)”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，如易拉罐，放在超市是商品，放在材料備用區(qū)任幼兒自由選用，就可以當城墻的建筑材料，用膠帶綁成梅花樁，在角色游戲中可以當器皿、當花瓶等。一物多用，以物代物，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，又能體驗到成功的喜悅，增強自信心。備用區(qū)的位置根據(jù)幼兒園實際因地制宜。
案例：材料備用區(qū)幼兒的自主游戲
大班幼兒游戲時間到了，按照往常，大家自己選擇區(qū)域開始游戲，童童和嘉嘉逛來逛去好像在選擇，大概不想玩什么吧，他們去教室的一角拿了兩塊墊子來到走廊一處，將墊子鋪開后兩人躺在墊子上，那愜意只有他們自己能體會。開始，他們就海闊天空地聊，聊動畫片、聊爸爸講的故事，聊著聊著，他們根據(jù)故事的內容扮演起了角色，一個扮演大灰狼，一個扮演小紅帽，完全沉浸在故事角色中。只見童童一人演倆角色，既當小紅帽又演外婆，最后把大灰狼趕跑了。他們在劇中扮演原有的角色，但情節(jié)、角色語言是他們自由創(chuàng)作的。
第二天的游戲時間一開始，他們就又拿了墊子來到“不是區(qū)域的區(qū)域”，開始他們自己的游戲……
空間留白和材料備用區(qū)傳遞給幼兒的信息是他們可以根據(jù)情況自主選擇、任意走動、大膽創(chuàng)新、團隊合作等。
（二）自主游戲的實施
自主游戲中的計劃，是幼兒自己根據(jù)需要生成的，游戲計劃可以是一個人的思考，也可以是多人商量的結果。教師在游戲中的角色是多重性的：當幼兒游戲進展比較順利時，教師是觀察者；當幼兒需要教師幫助時，教師可以是游戲的參與者和支持者。幼兒參加自主游戲的機會應該是平等、自由選擇、不受教師安排和限制的。在自主游戲中需要處理幾對關系。
1.自由與規(guī)則
自主游戲中，自由在前，規(guī)則在后。在游戲中生成規(guī)則，幼兒容易接受。有些人認為過去的游戲將幼兒管得太多了，幼兒沒有自主性，導致出現(xiàn)假游戲，因此現(xiàn)在提倡自主游戲，就是完全放開，幼兒可以自由自在、為所欲為，想怎么玩就怎么玩。這種觀點是片面的。
為了滿足幼兒的需要，給幼兒充分的自由是非常重要的，但幼兒在游戲中生成規(guī)則也是必要的，當幼兒在游戲中遇到有關規(guī)則方面的問題時，教師不要急于給出答案，而要學會等待，讓幼兒在游戲中體驗結果，在嘗試中不斷生成規(guī)則。自由和規(guī)則是相對獨立的，自由是建立在一定規(guī)則之上的，遵守規(guī)則也是為了更好的自由，否則，自由就是一句空話。案例“美味冰激凌”中，店門口排起了長長的隊伍，“規(guī)則”產生了，只能留5人等待。規(guī)則符合幼兒的接受能力，得到他們的理解，大家就自覺遵守了，接下來的＂自由”就得到了保障。
2.自主與指導
自主游戲中幼兒是主體，幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師不要過多干預、當游戲的“導演”，否則，將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經驗欠缺、思維能力有限，當出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時候，教師如果沒有適當?shù)亟槿耄瑫褂變簩τ螒蚴バ判暮蛣恿?。教育者的目的是促進幼兒發(fā)展，自主游戲作為一種教育手段，教師要充分利用時機進行觀察，走近幼兒，既當幼兒的玩伴，又當幼兒的顧問。華愛華說，“隨幼兒去”的無所作為也不是教師為幼兒提供游戲機會的初衷，因為既然教育利用了游戲，那教師的作用就在于能夠理解幼兒游戲行為帶來的發(fā)展信息，為幼兒提供順應其游戲需要的生成式回應。
因此，教師要為游戲自發(fā)、自愿的活動提供條件，將教育目標滲透在幼兒的游戲中。
3.過程和結果
自主游戲中，幼兒按照自己的意愿自由結伴、自定主題進行游戲，在游戲中充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性，幼兒的自主、探索、克服困難等優(yōu)良品質得到了充分發(fā)展。必須承認，幼兒在體驗游戲過程帶來快樂的同時，同樣期待游戲的結果。王振宇認為，游戲具有虛擬強化作用，“游戲固然重過程，但不等于游戲沒有結果。我們知道，結構游戲具有明顯的目的導向，目的就是結果。小朋友用樂高搭了很高的樓，不舍得推掉，其實都是對結果有期待的，只不過，這種結果不是物質的而是精神的”。有人認為游戲強調幼兒快樂就行，也有人認為游戲要讓幼兒得到發(fā)展。其實，幼兒在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。
三、教師在自主游戲中的觀察、反思與介入
美國當代教育家、哲學家唐納德?舍恩( Donald Schon，1930-1997年)認為，在行動中進行反思可以使從業(yè)者在實踐中變成研究者。反思實踐的特征在于：立足于特定的教育情境，解決特定情境中的問題，在行動中進行反思，獲取實踐性學識。自主游戲強調教師在游戲前厘清自身角色和地位，在游戲中要善于觀察，切實反思，合理介入，在游戲后要注重反饋評價等。
(一)善于觀察
蒙臺梭利說，作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼晴。教師對自主游戲的指導，首先要建立在對游戲觀察的基礎上，通過觀察，了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，并進行分析，做到心中有數(shù)，便于更好地“介入”，以促進幼兒游戲水平的提高。
里德爾-利奇在《觀察：走進兒童的世界》一書中寫道:“觀察不應該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點，而應該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點?！?/p>
自主游戲中，觀察可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進行觀察，如幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。也可以運用追蹤法對某幾位幼兒進行持續(xù)觀察，觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，了解他們在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況，以便于獲得更詳細的信息。觀察方法多種多樣，應根據(jù)實際情況選擇不同的觀察方法。
(二)勤于反思
在自主游戲中，一些教師有時是有觀察無反思。如教師經常會發(fā)現(xiàn)幼兒在某個區(qū)域無所事事，整個游戲時間＂銀行”區(qū)角無人光顧，幼兒表情淡漠，且天天如此。久而久之，幼ル再也不想當“銀行”工作人員了。如果教師觀察到這種現(xiàn)象后進行反思，找出“銀行”無人光顧的原因和對策，也許結果就不是如此了。
(三)適時介入
“介入”是指插入兩者之間進行有效的干預，在字面上沒有自上而下的方向性，“介入”既要考慮教育目標，也要考慮幼兒自身的愿望，教師的立足點是幼兒與幼兒當前的游戲在一種自然的狀態(tài)下進行。如“美味冰激凌”活動中，當冰激凌店無人光顧、“店員”不知所措時，教師捕捉到此情此景，一句“你們新店開業(yè)有什么促銷活動?”啟發(fā)了幼兒，接下來游戲故事出現(xiàn)了轉機并進一步深化。這種“介入”是教師以游戲者的身份、在不影響幼兒游戲的前提下自然而然進行的?！敖槿搿辈⒉皇墙處煂τ螒虻臒o意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”，要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的。
案例：東東當爸爸
東東在玩角色扮演游戲時，每次喜歡當爸爸，但每次都會對娃娃大發(fā)牌氣甚至動手，有時還邊打邊說:“不聽話打死你。”金老師發(fā)現(xiàn)后，記錄下東東打幼兒的具體情景，發(fā)現(xiàn)東東總是拎著布娃娃的胳膊打大腿，每次動作幾乎相同。打完后，生氣了一會兒就恢復情緒。這引起了金老師的反思。
于是，有次金老師看到東東又來到角色區(qū)當“爸爸”，就說:“我來當你的孩子?！睎|東楞了ー下說:“好吧?！边@ー次東東沒打“孩子”。之后，老師將看到的情況跟東東媽媽進行了交流，媽媽聽了以后當即臉色就變了。交流過后，金老師得知，東東爸爸牌氣較暴躁，東東在家“頑皮”的時候，爸爸很不耐煩的時侯會打東東，其動作與東東在游戲中的表現(xiàn)相似，媽媽心疼東東，有時會與爸爸爭論，夫妻倆為此事有過不少矛盾。
金老師到東東家進行家訪，媽媽特意安排東東到外婆家去。金老師將東東在幼兒園的情向東東的父母做了詳細匯報，大家交流了各自的想法。金老師要求東東爸爸配合，不要再打東東了。一方面要了解東東這時期的特點；ー方面，不能再采取暴力的措施對待東東，否則會在幼兒心理上留下陰影，將來可能會將這種暴力行為對待社會與他人，后果就嚴重了。東東爸爸認識到自己的做法對東東的影響，接受了金老師的建議。經過一學期的家園配合，東東在游戲中的表現(xiàn)是經常給“幼兒”講故事。
由此可見，教師在幼兒自主游戲中的觀察、反思和適時介入可以提高幼兒游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。
一般來說，教師在以下3種情況下介入游戲是比較合適的：一是幼兒游戲難以延續(xù)的時候；二是幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候；三是幼兒主動尋求教師幫助的時候。至于介入的方式，需要教師根據(jù)游戲內容和實際情況選擇語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介入或者直接干預等。
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