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2020年05月20日

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

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孩子在幼兒園的健康全面的成長(zhǎng)需要家庭與幼兒園合作進(jìn)行各自的教育才能完成，如果家庭和幼兒園之間再教育上出現(xiàn)沖突會(huì)使孩子夾在兩者中間出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)，而高質(zhì)量的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，建立良了的家園合作關(guān)系事關(guān)重大。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要在貫徹過(guò)程中，事實(shí)情況確實(shí)不容樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)在對(duì)一些幼兒園進(jìn)行走訪和調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園還沒(méi)有與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，即使是一些教育條件都很高水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園在進(jìn)行家園合作工作時(shí)，也依然還存在很多問(wèn)題。

問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師與家長(zhǎng)交流中地位不平等平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)才能展開(kāi)充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長(zhǎng)工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專(zhuān)家的身份出現(xiàn)，與家長(zhǎng)交流變成教育家長(zhǎng)。另一種是家長(zhǎng)處于地位高的一方，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)。將自己當(dāng)成單純?yōu)榧议L(zhǎng)服務(wù)，處處害怕家長(zhǎng)“找麻煩”，家長(zhǎng)工作像是向家長(zhǎng)匯報(bào)情況。

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與來(lái)看，家長(zhǎng)的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長(zhǎng)會(huì)或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等，而深層次的家長(zhǎng)參與、實(shí)質(zhì)意義上的家園合作，如家長(zhǎng)參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設(shè)計(jì)等還相當(dāng)?shù)纳佟?/span>

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

（三）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責(zé)任分工，才能使合作工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就目前情況來(lái)看，有一些幼兒園還沒(méi)有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解，對(duì)幼兒園在家園合作中地位以及教師在家園合作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

解決家園合作工作中存在的種種問(wèn)題，促進(jìn)家園合作工作深入進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）樹(shù)立正確的教育觀念，強(qiáng)化合作意識(shí) 馬卡連柯說(shuō)過(guò)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動(dòng)的策劃者。作為幼兒園及教師自身先要意識(shí)到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹(shù)立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進(jìn)行。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。此外，良好的家園關(guān)系在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還可以提高教師和幼兒園的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。良好的家園關(guān)系不僅是密切教師——兒童——家長(zhǎng)間關(guān)系的紐帶，還可以帶動(dòng)三者的共同成長(zhǎng)與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動(dòng)計(jì)劃，而要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)合作。

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

（二）提高家長(zhǎng)參與意識(shí) 家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強(qiáng)廣大家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平是十分重要的工作。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中，有的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、包辦代替、妖寵溺愛(ài)等等，家長(zhǎng)這些觀念上的也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提高家長(zhǎng)們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平。只有教師和教育素質(zhì)共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展。

（三）提高家園雙方的合作能力合作是一種社會(huì)交往能力，合作雙方在工作中可能會(huì)有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問(wèn)題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態(tài)度，互相理解，互相尊重，圍繞著“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這個(gè)核心，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，責(zé)任分明處理合作中的矛盾沖突。

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議

（四）開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡(jiǎn)單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長(zhǎng)參與班級(jí)組織的教育活動(dòng)，組織家長(zhǎng)委員會(huì)參與管理以及充分發(fā)掘社區(qū)的教育資源等。

家長(zhǎng)可以說(shuō)是幼兒園教育資源的重要來(lái)源，如家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好都可以幫助幼兒園開(kāi)展某一方面的教育活動(dòng)，以彌補(bǔ)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。

因此，幼兒園要從自身實(shí)際出發(fā)廣泛挖掘家庭和社區(qū)中可利用的教育資源，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，使家園合作向更深層次發(fā)展。飛友是專(zhuān)業(yè)的學(xué)前服務(wù)提供商，主要實(shí)現(xiàn)由教育部公布的《指南》中3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中的五個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)提供教玩具產(chǎn)品和幼兒園整體方案服務(wù)。助力家園共育，致力于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近幼兒園與家長(zhǎng)的距離，實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)、孩子皆可在平臺(tái)進(jìn)行兒童故事、兒童文學(xué)的互動(dòng)錄制分享交流。家園合作是幼兒教育的必然趨勢(shì)，而在其中起領(lǐng)導(dǎo)作用的教師和幼兒園應(yīng)真正家園合作社為自己的重要的工作之一，并認(rèn)真思考挖掘符合本地區(qū)、本園實(shí)際情況的家園合作方式，使觀念和口號(hào)落到實(shí)處，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

家園共育存在的難點(diǎn)和改善建議