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飛友，始創(chuàng)于1993年，是國內(nèi)早期從事學(xué)前教育裝備的集團(tuán)化制造企業(yè)。現(xiàn)擁有溫州、杭州、蘇州、九江六大制造基地，在職員工800余人，擁有近13萬平方米的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)廠房。

2020年06月05日

德國學(xué)前教育理念的借鑒意義

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目前，國內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的非?？?，普通的，高級(jí)的或者私立的幼兒園也遍布各個(gè)城市。這說明我們的學(xué)前教育事業(yè)的繁榮，也說明社會(huì)對(duì)幼教的高度重視。

每個(gè)幼兒園的設(shè)置和教育觀念都不同，有傳統(tǒng)的托兒所的延續(xù)，以托管孩子為主，保育為輔，也有現(xiàn)代的以開發(fā)和訓(xùn)練孩子各種技能的幼兒園，比如設(shè)置了鋼琴課，舞蹈課，英語課等等，最流行的教育概念是蒙臺(tái)梭利似的教育體系。同時(shí)，有一個(gè)共同點(diǎn)就是，根據(jù)孩子們的年齡大小，分為大中小三個(gè)班。

我的孩子們也短期在國內(nèi)幼兒園呆過，但更多的時(shí)間是在德國幼兒園成長(zhǎng)的，所以兩邊幼兒園的情況我都比較清楚。就我個(gè)人而言，我對(duì)德國的幼兒園體系更加認(rèn)同，同時(shí)我認(rèn)為我的孩子們?cè)谀抢锏玫降囊嫣幒蛶椭嘈?/span>

德國幼教工作者認(rèn)為，對(duì)孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。

德國學(xué)前教育理念的借鑒意義

我女兒是在天主教的幼兒園渡過的，兒子去的是基督教幼兒園，因?yàn)殡x家近。兩者之間的差距并不大，教育內(nèi)容也跟宗教關(guān)系不大。兩個(gè)幼兒園的設(shè)置區(qū)別也不大，都有向日葵班，小象班，尼姆小魚班，小鹿斑比班，星星月亮班等等，入園的時(shí)候，都會(huì)收到一封信，告訴家長(zhǎng)，在這三年當(dāng)中，孩子們將會(huì)在我們這里如何度過了？這是一條怎樣的路？在孩子們離開幼兒園的時(shí)候，會(huì)收到老師總結(jié)好的一個(gè)大本子，上面貼著蛤仔第一次畫的畫，一些有趣的折紙或者拼圖，一張或者幾張團(tuán)體的或者個(gè)人的照片，每次活動(dòng)的介紹等等。非常豐富，細(xì)致，可見老師們付出的辛苦勞動(dòng)。

孩子入園那一天，他的照片會(huì)被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級(jí)的小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認(rèn)。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，無論在哪個(gè)州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個(gè)幼兒園幾乎都會(huì)為孩子們?cè)O(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動(dòng)可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結(jié)伴活動(dòng)，如用拼板拼出一個(gè)復(fù)雜的圖形。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡(jiǎn)單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復(fù)雜樂器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動(dòng)聽的樂曲分散了注意力。在小學(xué)里，教室中也會(huì)修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。

德國學(xué)前教育理念的借鑒意義

由于是混齡制，所以早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在九點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會(huì)兒，有的孩子開始修建積木。十點(diǎn)半的時(shí)候，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個(gè)小組，做紙工，圖畫，或者由老師給讀書。準(zhǔn)學(xué)生可以自由活動(dòng)。

德國是一個(gè)地方高度自治的國家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級(jí)也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲等自由活動(dòng)為主，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動(dòng)包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會(huì)話和帶領(lǐng)幼兒接觸自然界等等。盡管如此，一般幼兒園都通過適用于所有兒童的課程設(shè)置來提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，并通過積極的刺激來彌補(bǔ)幼兒在家庭不利環(huán)境下造成的學(xué)習(xí)缺陷，以促進(jìn)所有幼兒得到健康發(fā)展。

但很多幼兒園的老師并不主張家長(zhǎng)在孩子的幼兒園時(shí)代，就給孩子開始學(xué)習(xí)寫字或者算算術(shù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣會(huì)破壞孩子對(duì)學(xué)校的新鮮感，并且造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的兩個(gè)方面的教育更重要

1）事實(shí)與環(huán)境教育。這是一個(gè)喚起幼兒環(huán)境保護(hù)的初步意識(shí)的教育；通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實(shí)與自然，是促進(jìn)兒童成為環(huán)境保護(hù)主人的前提條件。例如讓幼兒認(rèn)識(shí)能量與水的意義，避免多余垃圾的意義，或直接參與分揀垃圾等。

2）實(shí)際生活與家政教育———設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子以體會(huì)，形成集體生活中必須具備的技能：如穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識(shí)每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)一些儀器使用（收錄機(jī)、煎烤箱），對(duì)緊急情況作出反應(yīng)。給孩子以機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬練習(xí)。

如果一些幼兒的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)奏某種樂器，則可以在自由活動(dòng)時(shí)間把孩子帶到專門訓(xùn)練場(chǎng)所去接受有關(guān)訓(xùn)練。對(duì)于新入園的孩子，幼兒園允許其家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)，只要家長(zhǎng)愿意，可以一起參加幼兒園各種活動(dòng)。

三年中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是用來做什么的，去參觀消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識(shí)，躲避火災(zāi)的常識(shí)，去了郵局，看看一封信是如何從家里到了郵局，又被投遞出去的，他們參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長(zhǎng)，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長(zhǎng)是什么樣子的，他們?nèi)ソ烫贸婍灨?，感謝天主給他們的好日子，他們?nèi)チ俗杂墒袌?chǎng)，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，自由市場(chǎng)跟超市的不同，他們?nèi)チ嘶ㄆ?，參觀花圃的種植和分辨花草植物，去看了戲劇，馬戲，兒童歌劇和魔術(shù)，參觀了圖書館，學(xué)會(huì)了如何借書，還書，他們?nèi)プ熊夒娷?，學(xué)會(huì)記住回家的路線，每周都要跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢，選擇貨物，櫻桃時(shí)節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟?，南瓜時(shí)節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯，狂歡節(jié)他們要穿好玩的衣服扮好玩的角色，萬圣節(jié)要做鬼臉當(dāng)僵尸去街上嚇唬別人，圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物，圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈紀(jì)念這位騎士圣人，復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來的驚喜，新年要給家人們制作賀卡問候親友，母親節(jié)父親節(jié)要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽，還有還有好多節(jié)日，孩子們忙忙碌碌，周周有活動(dòng)，月月有節(jié)日，一天天長(zhǎng)大一天天成長(zhǎng)。

德國學(xué)前教育理念的借鑒意義

比較起來，國內(nèi)幼兒園還存著很多問題。針對(duì)幼兒園的很多情況，我曾經(jīng)給過無數(shù)次的提議，但是老師們都無法做到，比如，孩子們一天里有太多的東西要學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間來玩耍，比如孩子們?cè)趹敉獾幕顒?dòng)實(shí)在太少，一周連一次都不到，每天就是被關(guān)在大高樓的房間里，地上鋪著塑料的或者木質(zhì)的地板，進(jìn)門要求光腳換拖鞋，孩子們最多的游戲就是在海洋球里鬧一會(huì)，就被喊停。孩子們接觸不到泥土，自然甚至樹木，更沒有機(jī)會(huì)去觀察動(dòng)物和小泥鰍的生活方式，他們生活在完全封閉式的環(huán)境里。幼兒園里聽不到玩耍的嘻哈聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲。我真為孩子們的而辛苦而發(fā)愁??！

不僅如此，國內(nèi)很多幼兒園的孩子們還被要求學(xué)習(xí)英語，數(shù)學(xué)和拼音，漢字。對(duì)國內(nèi)的家長(zhǎng)而言，如果幼兒園能有個(gè)外教教孩子們英語，那么就算是好幼兒園，多交些費(fèi)用也無妨。德國人恰恰不主張兒童過早學(xué)習(xí)外語，他們希望掌握好母語之后，再去接觸其他語言也不晚。除非雙語家庭的兒童。

國內(nèi)的幼兒園是按年齡分班，所以孩子們基本上沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己班級(jí)之外的其他人，因?yàn)榄h(huán)境和治安因素們也不可能讓孩子們自己獨(dú)自回家，但是孩子們之間總該有些交流吧？打破大門的界限，把孩子們放出來，讓他們?cè)诓莸厣洗驖L，在大森林中大聲呼喚小松鼠，才是他們應(yīng)該有的生活?。?/span>

國內(nèi)的幼兒園就沒有優(yōu)點(diǎn)，早教有早教的好處，但是對(duì)于幼兒的身心發(fā)育發(fā)言，我認(rèn)為德國幼兒園是更加人性化更加合理化，更加適合孩子們心智發(fā)育的。在德國很少有孩子不愿意上幼兒園，因?yàn)橛變簣@里，輕松自在，又有很多小朋友，為什么不去呢？

我非常希望，國內(nèi)的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎(chǔ)，把幼兒園辦成一個(gè)小孩童自由玩耍的地方，而不是學(xué)校，一定要把學(xué)校和幼兒園區(qū)分開來，說到底，幼兒園應(yīng)該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學(xué)習(xí)，取代學(xué)校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒園取代了學(xué)校的功能，或者把學(xué)校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們?nèi)松淖铋_始，就被套上了枷鎖，這漫長(zhǎng)的一生中，孩子們?cè)谀膫€(gè)階段還能再擁有快樂時(shí)光呢？

德國學(xué)前教育理念的借鑒意義